RESUMEN DE CONTENIDOS PARA PRIMER EXAMEN EDFU 3012

RESUMEN DE CONTENIDOS PARA PRIMER EXAMEN  EDFU 3012, AÑO 2014

LA PSICOLOGIA

Durante el semestre habremos de estudiar a fondo la psicología educativa que viene a ser la ciencia de la conducta y el pensamiento humano como ocurre en el ámbito académico, a decir en la escuela. Pero la psicología como disciplina o ciencia de estudios es más abarcadora. La psicología como bien lo expresa la misma palabra o vocablo es el estudio del psique o alma humana. La filosofía antigua entiende el alma como el principio de vida. La psicología científica moderna entiende el alma de manera diversa. 

Echémosle un vistazo a dos corrientes importantes que los psicólogos educativos han hecho propias para entender todo el fenomeno de la enseñanza aprendizaje. Pero antes de pasar a este tema debemos tener claro que la psicología en su acepción más amplia es ciencia de todo el espectro de conductas humanas dentro y fuera del ámbito académico como tal. Es abarcadora de toda actividad mental y de todo aquello que conocemos como conducta humana observable. Los psicólogos clínicos por ejemplo estudian aquel ámbito de la conducta o actividad mental que de alguna manera redunda o puede abordar los desórdenes de conducta o también conocidos como desórdenes mentales. Los psicólogos escolares circunscriben su profesión a asuntos relacionados con el avalúo de alumnos y con el manejo de problemas de índole escolar. La psicología puede ser también académica investigativa o industríal, o fisiológica o neuropsicológica, etc. En Puerto Rico, como ocurre también en otras regiones del mundo, la psicología es reglamentada por el estado y se requiere generalmente de una licencia para la práctica de aquellas psicologías que involucran la intervención con la población. Para ser psicólogo clínico (para ejercer la profesión de psicólogo clínico) en Puerto Rico es necesario, por ejemplo, poseer una licencia de psicólogo y un doctorado en esa disciplina.

CONDUCTISMO  Y COGNOSCITIVISMO

Mientras que los conductistas entienden que lo esencial del ser humano es su conducta observable y medible, los cognoscitivistas entienden el alma humana desde el punto de vista de la mente, es decir de la actividad mental del ser humano. Los CONDUCTISTAS, son partícipes de aquella corriente que sostiene que lo que realmente cuenta es lo que se hace. Son pragmáticos. Lo que se piensa no cuenta porque lo que la mente especula es algo meramente privado y nos incapacita para hacer ciencia de ello. No podemos observarlo a menos que no se convierta en conducta observable. Si una persona piensa, no sabremos lo que piensa hasta que lo dice. Ya entonces se ha convertido su pensamiento en conducta y por tanto podemos hacerlo objeto de la ciencia. 

Los cognoscitivistas entienden que lo que cuenta es lo que se piensa porque toda la actividad humana parte de ella y es la creadora y constructora de la actividad humana. La cognición es un acto creativo y la actividad principal del ser humano es crear. 

Los conductistas en fin creen que el ambiente viene primero  y la actividad humana responde a los estímulos del ambiente. Toda la actividad humana es pues respuesta a algún estímulo del ambiente. E (estímulo) - R (respuesta) -E (estímulo) es la unidad básica de la conducta humana y nuestra estructura conductual se constriñe a esa triple contingencia. 

Los congnoscitivistas creen en cambio que el pensamiento humano viene primero y el individuo actúa a base de lo que su mente construye o interpreta de su experiencia o encuentro con el ambiente. El ser humano toma del ambiente los materiales para aplicarle la lógica y las matemáticas de manera que pueda transformarlo a su antojo. El producto final es un nuevo ambiente creado por el ser humano y producto de la mente. La mente produce el ambiente dirían los cognoscitivistas, y no al revés. Los conductista dirían que el ambiente crea todo lo que puede considerarse actividad humana. 

Debo decir además que los conductistas entienden que el ser humano no está dividido en elementos constitutivos fraccionables como los son la mente y el cuerpo. Por ende, no aceptan el dualismo cartesiano. Son de extracción aristotélica sus principios porque ven la naturaleza como un sólo elemento integral. Los cognoscitivistas en cambio tienen a Platón como portaestandarte porque sostienen que la mente es el espíritu humano que crece y se eleva porque proviene de lo alto, mientras que el cuerpo es efímero y perecedero, es decir que padece de caducidad.

CONDUCTISMO EN SKINNER, B.F.

Los conductistas que veremos para el examen son tres, Skinner, Pavlov (tambien Watson) y Bandura. 

Skinner es quizá el más conocido en Estados Unidos y influyente entre educadores del sistema norteamericano desde comienzos del siglo veinte. El propone casi en forma ortodoxa que el aprendizaje es definible como todo CAMBIO PERMANENTE (o casi permanente) de conducta observable. Conoceremos la conducta del individuo si conocemos los estímulos antecedentes y consecuentes que lo enmarcan. Estas conductas una vez sean aprendidas no tienden a desaparecer fácilmente. Se necesita de un intervención especial para extinguirlas. Mientras sean reforzadas continuarán exhibiéndose. 

EXTINCION

Para extinguirlas o hacerlas desaparecer deben ocurrir dos eventos importantes. Una que cesen de reforzarse. Si no existe refuerzo consecuente no aparecerá la conducta. De la misma manera, si no se da un estímulo antecedente no habrá manera de saber que hacer. Es decir no habrá conducta que reforzar. Ante el ejemplo del semáforo, vemos que la luz roja es un estímulo que ocasiona o provoca un conducta determinada. Esta es la de oprimir el pedal del freno en un automóvil si es que vamos en la dirección del semáforo. (si no hay sempaforo en rojo, no debe haber conducta de frenar, sino de continuar). La conducta (o también conocida como respuesta) de frenar con éxito a su vez genera por sí mismo un estímulo o premio porque el automóvil se detiene gracias a tu respuesta. No cabe duda que el individuo que frena se siente premiado. 

CONDUCTA OPERANTE Y 

ACONDICIONAMIENTO  OPERANTE

Skinner poner mayor énfasis en lo que se conoce como la conducta operante. Esta conducta versa sobre aquella actividad dirigida por el sistema central nervioso voluntario. Estas conductas son las que lleva a cabo una persona o animal en forma deliberada. Caminar, correr, comer, (las que también lleva a cabo el animal) y jugar domino, estudiar, insultar, pagar un salario, premiar, castigar, etc. (las que lleva a cabo el animal racional) son todas conductas deliberadas, versus las involuntarias que son salivar, digerir alimentos, el latir del corazón y tantas conductdas no deliberadas que generalmente actúan conjuntamente con las glándulas hormonales de los seres humanos y de los animales. El sistema central nervioso involuntario es el que atiende estas conductas y su funcionamiento es complejo. No vamos a detenernos en ellas por ser tema de fisiología más que de psicología. 

La conducta operante se puede describir a manera de un  flujograma de la siguiente forma E- R - E. Si se nos ocurriera introducirle un elemento cognoscitivo por eso de ver donde entraría el fenómeno cognoscitivo en este modelo conductual, le añadiríamos la caja negra, es decir la mente humana. Se conoce como caja negra en algunos ámbitos para poner énfasis en el elemento no observable que se da con la actividad mental. Asi que la forma de describir esta actividad sería de la siguiente manera:

  

El estímulo antecedente en la actividad operante se llama también estímulo discriminatorio porque provoca una respuesta muy particular y no otra. El semaforo en rojo le indica al conductor que debe frenar su automovil en un lugar determinado de la vía del tránsito. La conducta o respuesta que se observa en el conductor es también específica y va dirigida a deterner el auto. Luego el estímulo consecuente se llama también refuerzo si logra su acometido, que es detener el auto. Los refuerzos pueden ser positivos o negativos. Se llaman refuerzos positivos si de alguna manera son satisfactorios o agradables para el conductor. Se conciben también como premio o recompensa. 

Se llaman negativos aquellos refuerzos que ocurren tras verse el conductor de alguna manera afectado por un estímulo desagradable que podemos llamar castigo si no detuviera el auto, pero que el conductor al detenerse evita una multa (que hubiera sido un castigo). Se siente premiado esta vez este conductor porque se evitó la multa deteniéndose a tiempo. Las conductas de evitación se perciben como premios porque se remueve el efecto de un castigo. Un confinado que recibiera unos diez años de carcel se siente premiado si por llevar a cabo cierta conducta (lavar los pisos y limpiar los inodoros del recinto) le remueven cien días de carcel cada seis meses. El confinado evita los cien días de carcel limpiando pisos e inodoros, lo hace esperando un premio negativo. El premio consecuente que le viene se llama también un refuerzo negativo. La palabra negativo puede interpretarse como negativo=castigo (que se evita) o también como negativo=evitar castigo (conducta de evitación de castigo). Los refuerzos negativos son premios no son castigos.

Los castigos puros no son recomendados por Skinner porque son generadores de ansiedad, asgresividad, inhibición, especialmente si ocurren sin explicación alguna que los justifique (cosa que ocurren con frecuencia). Un castigo puede ser (poniendo un ejemplo hipotético) la aplicación de diez latigazos a una persona como consecuencia de haber robado diez pupitres en una escuela. Este castigo se llama castigo positivo porque consiste en aplicar un estímulo a todas luces muy desagradable e indeseable para el sujeto. 

El castigo puede ser también negativo si consiste en la suspensión de un estímulo agradable para el sujeto como consecuencia de una conducta determinada. Por ejemplo, “si continúas insultando a Josefo, no podrás ver televisión en todo el día.” Apagar el televisor es un castigo negativo porque consiste en evitar que el sujeto disfrute de un día de películas televisadas. Todo estímulo que suponga quitar o evitar que el sujeto obtenga algo deseado es un castigo negativo. Un castigo es un estímulo negativo consecuente de una conducta no deseada por quien aplica el castigo (insultar a Josefo) aunque sea deseado por Pedrito.  La conducta no deseada para quien aplica el castigo (los padres) es la de insultar a Josefo el hermano de Pedrito. El castigo viene a ser el apagarle el televisor.

Skinner sostiene además que los humanos y los animales realizan todo un repertorio de conductas reforzadas y hasta fortalecidas a base de programas distintos. El primero se llama programa de refuerzo por intervalos, el segundo a base de razón o frecuencia. Si el individuo o persona lleva a cabo conducta reforzada por un salario otorgado quincenalmente, el refuerzo (salario) ocurre por intevalos fijos de cada quince días. El refuerzo por intervalos puede ocurrir en forma variable. 

Los refuerzos que ocurren a base de frecuencia, llamados también de razón, dependerán de la frecuencia de la conducta observada. Hay individuos que reciben comisión a base del número de ventas que hagan en la semana. La comisión puede ser fija o variable. 

Un ejemplo interesante de refuerzo variable es el de la lotería. La persona puede recibir premio después de una espera de seis meses (habiendo jugado todas las semanas), pero luego debe esperar seis años y luego seis días etc.  La conducta será más arraigada si ocurre el refuerzo en forma variable.  Hay refuerzos que satisfacen necesidades primarias como son comida o bebida. Hay también refuerzos sociales o secundarios cuando la persona recibe dinero o un beneficio socialmente aceptado. 

ACONDICIONAMIENTO CLASICO O REFLEJO

Pavlov, I. fue el primero mencionado en el curso y es el más importante de los exponentes de este tipo de aprendizaje por acondicionamiento reflejo. El acondicionamiento reflejo ocurre cuando se asocia un estímulo natural o no acondicionado con un estímulo acondicionado. Pavlov se hizo famoso por sus estudios con perros y las respuestas reflejas de salivación que realizaban sus perros ante la presencia de alimento. Su descubrimiento fue todo un hallazgo porque demostró que los perros salivaban no solo ante la presencia de un estímulo natural (como era un pedazo de carne) sino también ante un estímulo neutral como el sonido de una campana tras haber sometido a sus perros a pareamientos entre la comida y el sonido de la campana. Se puede describir este fenómeno de la siguiente manera:

Este aprendizaje difiere del acondicionamiento operante porque los estímulos involucrados son innatos en el individuo para la producción de respuestas. En este tipo de aprendizaje el estímulo no acondicionado ocurre antes de la respuesta y viene a ser el refuerzo que fortalece la conducta. En el acondicionamiento operante el estímulo que origina la respuesta no es el que fortalece la respuesta sino el que ocasiona la misma. La que fortalece la respuesta ocurre como consecuencia de la respuesta y es también después de la misma. El premio que recibe un niño después de hacer las asignaciones es el que realmente motiva al niño a hacer sus asignaciones. En el caso de los perros de Pavlov, la presencia de la carne antes de la salivación es el refuerzo. Si se suspende ese refuerzo por largo tiempo el perro cesará de salivar auque le suene la campana una y otra vez. 

De todas maneras las extinciones de conducta son dificultosas y lentas. Una vez que se aprende algo es difícil desaprenderlas. Eso sucede cuando se aprende a fumar, a jugar, a beber, a tocar el piano, a escribir maquinilla, a decir gracias cuando se recibe un bien, a robar un banco cuando no se recibe castigo, etc, etc.

Los aprendizajes de esta naturaleza (por acondicionamiento  clásico) son responsables también de las inclinaciones o atracciones emotivas y gladulares hacia objetos que no son naturalmente atractivos pero que han sido pareados con estímulo naturales poderosos como son los alimentarios y los sexuales. Veamos el ejemplo discutido en clase:

WATSON Y LAS FOBIAS  EL PEQUEÑO ALBERT

Watson era también perteneciente de la escuela conductista y estudioso del acondicionamiento clásico. Su experimento con un niño de dos años lo hizo famoso. Su intención era producir experimentalmente una fobia en el pequeño Albert para luego curarlo. La teoría detras de este experimento era que mediante la manipulación de estímulos se pueden crear cambios de conducta. Todo es cuestión del control de estímulos. El experimento consistió en presentarle a Albertito una ratita de laboratorio blanca y junto con la presentación de un estímulo aversivo como un ruido estrepitoso. 

Alberto aprendió a sentir fobia o temor ante la presencia de la ratita porque ambas la ratita y el ruido venían conectadas siendo el ruido más poderoso por ser algo naturalmente generador de ansiedad y temor. La presencia de la rata se entendia que era un estímulo neutral. 

Las fobias son aprendizajes creados por asociación de un estímulo aversivo con uno que no es. En ocasiones se generaliza el estímulo neutral de manera que las fobias se asocian con un sinnúmero de estímulos poco agradables y dificilmente corregibles para quienes padecen de ellos.