SILABO EDFU 2012 - FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

RECINTO DE RIO PIEDRAS

FACULTAD DE EDUCACION

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION

SILABO

CURSO:    EDFU 3012 Fundamentos de la Psicología Educativa

    

PROFESOR: Dr. Carlos M. Ramírez González

Oficina 413

Segundo  Semestre - Año Académico 2014

Horas de Oficina: miércoles: 1:00 - 4:30 p.m.

Correo electrónico: carloszeri@gmail.com

Descripción general del curso:

Este curso constituye el segundo de dos cursos del área de fundamentos psicológicos. El primero de éstos (EDFU 3011) considera al niño y al adulto como individuos inmersos en un medio socialmente evolutivo e involucra el análisis del desarrollo humano en su dimensión antropológica, socialcultural y psicológica con finalidad aplicable al proceso educativo. El segundo (EDFU3012) recalca aquellos cambios ocasionados por la ocurrencia de experiencias de aprendizaje en el individuo y su especial efecto convergente y divergente en su conducta cognoscitiva, social cultural, afectiva y motriz. 

El curso gira en torno a las teorías psicológicas educativas e interdisciplinarias que explican el aprendizaje en sus principales dimensiones.   Por consiguiente se estudiarán aquellos paradigmas que representan el conductismo, cognoscitivismo, humanismo, informática, motivación , desarrollo del lenguaje y la inteligencia, y su especial tangencia con la realidad educativa del puertorriqueño. 

Se integrarán además competencias de investigación de naturaleza formal mediante la utilización de recursos informáticos ofrecidos por las biblioteca de esta institución y acudiendo también a recursos adicionales en linea independientes y asistidos por los profesionales de la información. El curso, por ser parte de un programa educativo dirigido a maestros, habrá de aplicar sus conocimientos para habilitar una mejor enseñanza.

Requisitos del curso: 

1. Asistencia a clase en conformidad con las normas establecidas en la Universidad. Se llevará un registro de asistencia y se informará al registrador el número de ausencias del estudiante. La asistencia a clase no contará para adjudicar una calificación final. No obstante, el profesor podrá discrecionalmente considerar la asistencia asidua del estudiante para mejorar la calificación y las ausencias excesivas para  proceder con la acción disciplinaria que corresponda.

2. Superar tres exámenes parciales programados para el semestre. No habrá reposición. No obstante se administrará un examen final durante el período de exámenes finales que servirá de reposición para uno de los tres exámenes. La nota del examen final, por tanto servirá para sustituir una nota parcial o cubrir la ausencia a un examen parcial. 

3. Realizar una experiencia de campo o experiencia análoga.

COMO HACER LA EXPERIENCIA DE CAMPO

1. La experiencia de campo se hará mediante visitas a una escuela en las inmediaciones de la Universidad.
2. Se harán en pares (dos estudiantes de la misma clase). Ambos estudiantes visitarán aquellas escuelas que atiendan estudiantes de los niveles de la especialidad de estudios de cada estudiante que visita la escuela.

3. Las visitas se harán de la siguiente manera:

         a. Los estudiantes deben reunirse en pares para seleccionar la escuela. Hacer la experiencia en pares es opcional. Puede hacerse individualmente. Harán los contactos con el director de la escuela para entrevistarse y explicar el propósito de la visita. La experiencia de campo será una que permita al estudiante conocer el quehacer educativo de un maestro o maestra que dicta un curso similar al que habrá de dictar el estudiante o los estudiantes que hacen la experiencia de campo.

Los estudiantes recibirán del Director de la Escuela o de quien sea delegado para ese propósito las orientaciones de manera que los estudiantes que realizan la experiencia de campo conozcan a la maestra o maestro que habrá de ayudarles a hacer la experiencia de campo.

La maestra o maestro que se seleccione para ayudarles habrá de documentarlos sobre el curso que enseña, el método que utiliza y las bases de conocimientos que le sirven para su enseñanza. Se le pedirá al maestro o maestra que le permita a estos estudiantes que realizan la experiencia de campo su presencia y participación observacional durante los periodos de clase ordinarios.

          b. Los estudiantes deben documentar cuidadosamente las entrevistas que hicieran del director o directora de la escuela y de la maestra o maestro.  Deben dirigir su experiencia de campo a relatar en su informe de experiencia de campo la información que ofrece el director de la escuela sobre la escuela que el dirige (datos sobresalientes sobre la escuela, población que atiende, número de estudiantes que asisten por niveles, particularidades de la escuela tales como actividades especiales de naturaleza colaborativa que mejoran la convivencia entre sus miembros y elementos organizativos de estudiantes y maestros con la comunidad de padres y madres que forman parte de ella, etc.).

          c. Los estudiantes que hacen la experiencia de campo deben dirigir su mayor esfuerzo a observar a la maestra desempeñándose en su salón y atendiendo el aprendizaje de sus estudiantes. Puede si es así conveniente, ayudar a la maestra a mejor atender a sus estudiantes.

         d. Debe el estudiante que hace la experiencia de campo relatar en su informe de experiencia de campo qué materia cubre el maestro y maestra y cómo reciben sus estudiantes esa información. Relatará con especial interés qué actividades lleva a cabo el maestro o maestra para que el estudiante aprenda. También relatará el estudiante que hace la experiencia de campo cómo contribuyó con la maestra que ofrece el curso. Debe incluirse en esa actividad colaborativa la presentación de información relacionada que la enseñanza de ese curso en particular.

Toda experiencia de campo habrá de usar de las competencias de información. Se espera del estudiante que complete su experiencia de campo desarrolle las siguientes competencias de información.

1. Identificar aquellas fuentes de información que te sirvieron para tu Experiencia de Campo

2. Incluir en el informe de Experiencia de Campo referencias de diversas fuentes. Estas deben ser apropiadas y confiables; es decir que deben ser académicas o profesionales. Por tanto en tu informe de las experiencias de campo debe hacer una síntesis adecuada de las referencias destacando la aportación al aprendizaje

3.  Debe además citar las referencias en el texto cuando sea esto conveniente y presentar una sección de referencias siguiendo el estilo APA

La experiencia de campo se evaluará de la siguiente manera. En primer lugar la experiencia de campo se evaluará mediante el uso del informe de la experiencia. El informe debe contener cinco secciones importantes. Cada sección contará 10 puntos de un tal de 50 puntos. Estos 50 puntos suman equitativamente una cuarta parte del valor total requerido para la calificación final de la clase.

1. Titulo de la experiencia: la primera página debe incluir el nombre del estudiante, su número de estudiante, su teléfono, el título del curso, el nombre del profesor y una descripción breve (en dos o tres oraciones) de la experiencia de campo. Este título debe indicar dónde se hizo la experiencia (lugar geográfico, nombre de la escuela, grado académico que se observó). Debe aparecer descrito el mecanismo de observación principal. Por ejemplo si fueron las entrevistas al director y al maestro la principal fuente de información etc.

2. Introducción: debe aparecer en la introducción una descripción de la escuela que se visitó y el grado que se observó.

3. El cuerpo de la narrativa debe contener información pormenorizada los elementos sobresalientes de la escuela y de aspectos destacados de la observación de la actividad docente del maestro.

4. En el cuerpo de la narrativa debe aparecer todo lo relativo a las competencias de información. Es decir, que deben aparecer las fuentes investigativas que apoyan la enseñanza del maestro. Debe aparecer la relación entre la teoría o conocimientos adquiridos en el curso y las observaciones sobre la práctica docente del maestro.

5. La conclusión del informe debe aparecer condensada la impresión general de la experiencia de campo. Debes describir lo que aprendiste de la experiencia y la aportación personal a la escuela. La experiencia debe demostrar el impacto desde las dos direcciónes, la del estudiante que hizo la experiencia de campo y la de la escuela que sirvió de apoyo.

Computo evaluativo de las actividades del semestre:

3 exámenes al semestre – 50 puntos cada uno para un total de 150 puntos

Habrá un examen final opcional adicional para aquellos que opten por mejorar su calificación o para sustituir uno de los tres exámenes. Los exámenes habrán de realizarse en pareja y en conformidad con unos criterios investigativos ya previstos para el curso. El estudiante tendrá siempre la opción de no suscribirse a la investigación y por ende tomar los exámenes individualmente.

Informe escrito + 15 horas sobre la experiencia de campo – 50 puntos

   
Total= 200 puntos

NOTA FINAL: 

A= ESTUDIANTES CON PUNTUACIONES FINALES ENTRE 180 Y 200 PUNTOS

    
B= ESTUDIANTES CON PUNTUACIONES FINALES ENTRE 160 Y 179 PUNTOS

                         
C= ESTUDIANTES CON PUNTUACIONES FINALES ENTRE 140 Y 159 PUNTOS

    
D= ESTUDIANTES DE PUNTUACIONES FINALES  ENTRE 120 Y 139 PUNTOS

    
F= INFERIOR A 100 PUNTOS

Los estudiantes con necesidades especiales habrán de optar por una evaluación que se ajuste a sus necesidades especiales con atención a las particularidades del caso.

Fechas Tentativas para los exámenes:

Examen I:  febrero de 2014

         
Examen II:  marzo  de 2014  

  
Examen III:  mayo de 2014

         
Examen final:  Fecha asignada por el registrador

OBJETIVOS DEL CURSO

    1. Desarrollar interés y sensibilidad por el estudio ponderado de la conducta humana, muy particularmente de niños y adolescentes.

    2. Configurar una actitud de respeto hacia la personalidad humana y de afectuosa disposición para ayudar a niños y adolescentes en su esfuerzo por encarar con éxito sus problemas intelectuales y de adaptación. 

    3. Adquirir conocimientos de los predicados fundamentales de trasfondo psicológico que explican el quehacer educativo, su finalidad y su papel protagónico en la formación de la personalidad en el contexto de nuestra cultura puertorriqueña. 

    4. Interpretar y traducir en la práctica educativa los fundamentos psicológicos de la educación en el contexto académico del nivel secundario. 

    5. Explicar en su dimensión analítica las diversas áreas implicadas en la formación de la personalidad del individuo educado tales como la física, social, las del lenguaje, la cognoscitiva, emocional y afectiva. 

    6. Integrar el acervo de conocimientos de la psicología educativa explicados en el curso a partir de sus dimensiones principales. 

    7. Discernir, entre los conocimientos adquiridos, qué aspectos pueden mejor servir para el entendimiento de los problemas de nuestro sistema escolar. 

    8. Proveer soluciones que viabilizen mejores estilos de enseñanza-aprendizaje en nuestras escuelas.

CONTENIDO DEL CURSO

                                    Unidad I

1. Introducción

                                     Temas

1.1. Educación, cultura y aprendizaje  

       1.1.1. trasfondo filosófico. 

       1.1.2. las filosofías clásicas y sus efectos en la concepción del hombre y su conducta 

1.2. La psicología, ciencia de la conducta 

                                  Actividades

1. Lectura (de los estudiantes) y explicación de apuntes de clase. (conferencia)

2. Discusión de aspectos y atributos que forman al individuo - el proceso 

3. Actividad de grupo con la participación de los estudiantes en torno a los problemas de observación de conducta en las que se deduce un atributo sin  que medie un proceso empírico observacional verificable 

4. Análisis de ejemplos de constructos conceptuales en torno a la conducta de estudiantes conforme sean estos creados por el maestro - sus errores y sus causas 

5. Decide el proyecto a realizar relativo a experiencia de campo

                             Objetivos específicos 

1. Identifica conceptos fundamentales - qué es aprendizaje, educación y aculturación

2. Distingue entre aprender, educar y aculturar en el desarrollo de la personalidad

3. Discierne situaciones en que se evidencia aprendizaje, educación y  aculturación

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro genera cambios de  conducta permanente, sean estos simples (aprendizaje), complejos  (educación) y de reproducción o divergencia cultural

5. Identifica conceptos básicos de la psicólogía como disciplina científica de  la conducta 

6. Identifica y desglosa las diversas áreas o categorías de conducta  discernibles en niños de edad escolar

7. Produce en forma escrita registros de conducta de estudiantes a base de  áreas específicas distintivas del proceso de aprendizaje en el contexto del  salón de clase 

                                   Unidad II

2. El Conductismo

                                     Temas

2.1. Definiciones, parámetros 

2.2. Exponentes y enfoques principales 

    2.2.1. - El acondicionamiento operante. Skinner, B.F. 

             modificación de conducta

             el refuerzo en el salón de clase de clase

             el castigo y la disciplina escolar

    2.2.2.   acondicionamiento clásico- Pavlov, I. 

             asociación maestro, ambiente

             las fobia escolar y la deserción

2.2.3. acondicionamiento social - Bandura, A. 

2.2.4. condiciones para el aprenzdizaje social

2.3. Análisis comparativo de los tres tipos de aprendizaje 

                                  Actividades

1. Lectura de los estudiantes y discusión de la corriente conductista vs. otras  corrientes importantes de la psicología.

2. Ilustración diagramática (en la pizarra) de los tres paradigmas del  conductismo. 

3. Demostración con ejemplos del paradigma de acondicionamiento operante. 

4. Asignación a estudiantes de tareas relativas al acondicionamiento operante.  Deberán traer ejemplos de refuerzos negativo y positivo. Asignación de puntos  académicos a quienes cumplan con la tarea adecuadamente

5. Discusión de los temas siguientes: estímulos antecedentes y consecuentes, refuerzos y castigos. Respuestas a preguntas sobre situaciones del salón de clase.

6. Actividad con participación de estudiantes sobre el acodicionamiento clásico.

7. Ilustraciones y ejemplos del acondicionamiento clásico. Las asociaciones que  el maestro origina en el salón de clase. Las fobias. El aprendizaje como  asociación. 

8. Discusión de los refuerzos naturales y las respuestas reflejas como base de  la conducta

9. Elaboración (conferencia) en torno a las fuerzas subliminales y su  significado para la educación del niño

10. Discusión de los supuestos del acondicionamiento social y sus diferencias con los acondicionamientos skinneriano y pavloviano. 

11. Discusión del efecto de la televisión en el aprendizaje de conductas inadecuadas y adecuadas.

                             Objetivos específicos

1. Identifica conceptos fundamentales - el acondicionamiento y sus  variantes. Se compara este paradigma con otros importantes de la psicología  del aprendizaje. 

2. Distingue entre los tipos de acodicionamiento - operante,  clásico y social 

3. Discierne situaciones en que se evidencia acondicionamiento  operante, clásico o social. 

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro debe generar cambios  mediante refuerzos, asociaciones y modelaje. 

5. Discierne en torno al uso del castigo y sus consecuencias 

6. Identifica conceptos básicos del conductismo como técnica de enseñanza.

7. Identifica y desglosa las diversas situaciones en que el refuerzo es un  recurso útil y provechosos para el estudiante y el maestro.

8. Produce en forma escrita programas de modificación de conducta en casos de  estudiantes que exhiban problemas especiales.

                                   Unidad III

3. La Informática

                                     Temas

3.1. Objeto de estudio - percepción, atención y memoria 

3.2. El modelo de la Informática - flujograma 

3.3. Las estructuras y los centros de control

       La memoria y los centros de almacenamiento

       Los procesos de control

 3.4. La informática y la tecnólogia de la computación

        Insumo, procesamiento y salida en la computadora moderna

               mecanismo de insumo, leguaje de procesamiento y accesorios de salida

                                  Actividades

1. Discusión del nuevo modo de entender el aprendizaje conforme los proponentes de la informática.

2. Presentación y cambio de impresiones en torno a la informática, el conductismo y el cognoscitivismo 

3. Discusión de la teoría de la informática como un modelo de aprendizaje que combina aspectos previamente conocidos.

4. Ilustración del modelo informático mediante el uso de flujogramas y el  manejo de una microcomputadora y los elementos constitutivos del mismo.

5. Discusión de la razones por las que olviadamos y recordamos.

                             Objetivos específicos

1. Identifica conceptos fundamentales - ilustrado en flujograma sobre la  informática. Se compara este paradigma con otros importantes de la   psicología del aprendizaje. 

2. Distingue entre las estructuras y los procesos de control en el modelo de  la informática.

3. Discierne situaciones en que el el modelo sirve de especial utilidad para fortalecer la memoria y aumentar la capacidad de aprendizaje mnenómico.

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro debe generar cambios mediante procesos de atención, selección y elaboración y adecuado  almacenamiento de información significativa.

5. Discierne sobre el tipos de ejercicio que fortalecedoras del aprendizaje de  material significativo. 

6. Identifica conceptos básicos de la informática como técnica de enseñanza.. Identifica y desglosa las diversas situaciones en que el control de la  información es recurso útil y provechosos para el estudiante y el maestro.

8. Produce en forma escrita ejercicios mnenónicos en que los estudiantes pueden  fortalecer su memoria de largo plazo

Unidad IV

4. Las teorías humanísticas

   4.1. El humanismo en la psicología: la tercera fuerza

   4.2. El humanismo en Maslow y la jerarquía de necesidades
   4.3   El humanismo secular y sus secuelas en el mundo moderno
   4.4. El humanismo en Rogers: la educación centrada en el educando

   4.5. El humanismo en Combs: el maestro como facilitador de la enseñanza

   4.5. La felicidad y sus diversos aspectos en el hombre moderno 

                                  Actividades

1. Discusión del nuevo modo de entender el aprendizaje desde el punto de vista   del humanismo.

2. Presentación y cambio de impresiones en torno a las teorías hunanísticas  frente a las del conductismo y psicoanálisis.

3. Discusión de la teorías humanísticas como un modelo de aprendizaje  eminentemente afectivo-axiológico de autodeterminación humana que comprende  elementos de superación emocional (mediante la búsqueda de una la relación   interpersonal empática) y de independencia intelectual. 

4. Ilustración del modelo humanístico mediante el uso del diagrama demostrativo   de la jerarquía de valores de Maslow. Se verán otros ejemplos de relativos  a la educación Rogeriana tales como la educación centrada en el educando.

5. Ejercicios que reflejen el uso de los principios del humanismo en la  enseñanza (Combs).

                             Objetivos específicos

1. Identifica conceptos fundamentales del humanismo: la libertad como valor  primario, la autorealización y otros supuestos relativos a la naturaleza  humana. 

2. Distingue entre las tres fuerzas de la psicología: el psicoanálisis, el  conductismo y el humanismo y la razones que originaron el desarrollo del  humanismo psicológico.

3. Discierne situaciones en que el modelo sirve de especial utilidad para  fortalecer el aprendizaje de valores y la humanización de la actividad  humana. 

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro debe generar cambios  mediante el reconocimiento y la aceptación del estudiante en un plano de  mayor familaridad.

5. Discierne en torno a los tipos actividad que fometan el desarrollo  de necesidades de crecimiento.

6. Identifica conceptos básicos del humanismo tales como la libertad y la  jerarquización de valores desde las necesidades de deficit hasta las de  crecimiento.

7. Identifica y distingue las diversas situaciones en que el adolescente debe  satisfacer las necesidad de deficit para dar paso a unas de mayor  realización humana. 

8. Produce en forma escrita ejercicios en que los estudiantes pueden fortalecer  el aprendizaje por el reconocimiento y práctica de valores de  autodeterminación, creatividad e independencia.

Unidad V.

Psicología Gestalt

4.1. La cognición en la psicología Gestalt

   4.1.1 La Gestalt: definición y exponentes principales

   4.1.2. La Gestalt y sus leyes de configuración

   4.2.3. Köhler y el aprendizaje por intuición

                                  Actividades

1. Discusión del nuevo modo de entender el aprendizaje desde el punto de vista de la cognición.

2. Presentación y cambio de impresiones en torno a la cognición, conductismo y el humanismo.

3. Discusión de la teoría de la cognición como un modelo de aprendizaje  de adaptación biológica que comprende elementos experienciales (asimilación)  y elementos de adaptación que requieren de la motivación intrínseca.

4. Ilustración del modelo cognoscitivo mediante el uso del ejemplo del  chimpancé Sultán. Se verán otros ejemplos de asimilación y acomodación en el  salón de clase.

5. Ejercicios que reflejen el uso de los principios cognoscitivos en la  enseñanza.

                        Objetivos específicos

1. Identifica conceptos fundamentales de la cognición: asimilación y  acomodación ante situaciones presentada en el salón de clase. Se compara  este paradigma con otros importantes de la psicología del aprendizaje. 

2. Distingue entre las asimilación y acomodación, entre una y otra etapa del  desarrollo cognoscitivo, entre aprendizaje cognoscitivo y asociativo.

3. Discierne situaciones en que el modelo sirve de especial utilidad para  fortalecer el aprendizaje creativo e intuitivo. 

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro debe generar cambios  mediante procesos de asimilación y acomodación. 

5. Discierne en torno a los tipos actividad que fometan el desarrollo  cognoscitivo conforme las diversas etapas.

6. Identifica conceptos básicos de la cognición como técnica de enseñanza.

7. Identifica y distingue las diversas situaciones en que el niño realiza  operaciones concretas, formales, así como aquellas actividades sensoriales y  preoperacionales que le preceden.

8. Produce en forma escrita ejercicios en que los estudiantes pueden fortalecer  el aprendizaje por descubrimiento.

Unidad VI

6. Teorías de la motivación 

6.1. La motivación desde el punto de vista conductista

6.2. La motivación desde el punto de vista de la cognición

6.3. La motivación desde el punto de vista del humanismo

6.4. La teoría atribución y de la motivación de logros

                                  Actividades

1. Discusión de los modos de entender la motivación desde el punto de vista  del conductismo, cognoscitivismo y humanismo.

2. Presentación y cambio de impresiones en torno a las teorías motivacionales y su utilidad para la enseñanza en la escuela secundaria.

3. Discusión de la teorías motivacionales dentro del contexto del aprendizaje

4. Ilustración del modelo de motivación de logros: necesidad del logro, temor  al fracaso y los principios de atribución del logro para los estudiantes de  bajo aprovechamiento y los de alto aprovechamiento. 

5. Ejercicios que reflejen el uso de los principios motivacionales en la  enseñanza.

                             Objetivos específicos 

1. Identifica conceptos fundamentales relativos a la motivación y sus  diversos paradigmas que le sirve de trasfondo.

2. Distingue entre las tres teorías motivacionales: el conductismo,  cognoscitivismo y humanismo. 

3. Discierne situaciones en que un modelo asume prioridad sobre otra para  alcanzar el máximo aprovechamiento del estudiante.

4. Evalúa situaciones del salón de clase en que el maestro debe generar cambios  mediante el uso de una adecuada motivación para el logro en sus estudiantes.

5. Discierne en torno a los tipos actividad que fometan el desarrollo  de motivación extínseca e intrínseca. 

6. Identifica conceptos básicos del en cada modelo de manera que le sirvan  para diseñar un mejor currículo

7. Identifica y distingue las diversas situaciones en que el adolescente debe  verse movido por elementos de atribución realistas.

8. Produce en forma escrita ejercicios en que los estudiantes pueden fortalecer  el aprendizaje mediante el uso de principos motivacionales adecuados.

VII. Temas Especiales 

Inteligencias múltiples
Teoría triárquica de la inteligencia

Estilos de aprendizaje

El estudiante excepcional

La inclusión

Las condiciones de estudiantes con necesidades especiales

La adquisición del lenguaje: teoría y naturaleza del habla

Desarrollo de la lectura y escritura

Diferencias individuales

Los Principios del Educando en Formación revisados son:

1. Las disciplinas y la educación general:

La (el) educanda(o) en formación conoce y analiza críticamente los conceptos medulares, los métodos de investigación y la estructura de la disciplina de especialidad y de las disciplinas

derivadas de las ciencias sociales, humanidades y ciencias naturales. Establece conexiones entre estos saberes y desarrolla experiencias de aprendizaje significativas que facilitan su comprensión.

2. Aprendizaje y desarrollo:

La (lel) educanda(o) en formación comprende las diversas maneras en que aprenden y se desarrollan los individuos y es capaz de crear ambientes de aprendizaje que atiendan esa diversidad

y que estimulan el desarrollo integral de todas y todos.

3. Planificación:La (el) educanda(o) en formación planifica, adapta y diseña la enseñanza u otras funciones afines,

fundamentándose en su conocimiento de la disciplina, las características de los educandos en sus contextos socioculturales particulares y las metas del currículo o programa.

4. Pensamiento crítico, investigación y creatividad:

La (el) educanda(o) en formación utiliza y promueve el pensamiento crítico y creativo de todos sus estudiantes, posee la capacidad para analizar e interpretar información cualitativa y cuantitativa y la capacidad para solucionar problemas. Realiza proyectos de investigación y creación contextualizados que aportan perspectivas variadas e innovadoras a su práctica educativa y profesional.

5. Motivación:

La (el) educanda(o) en formación conoce y utiliza estrategias de motivación individual y grupal para crear ambientes educativos para todos que fomentan el aprendizaje activo, las interacciones

sociales positivas, la colaboración, el trabajo en equipo y la autogestión.

6. Lenguaje:

La (el) educanda(o) en formación conoce y valora la lengua española y es competente en su uso oral y escrito. Además, conoce la lengua inglesa en sus manifestaciones orales y escritas.

Fomenta la exploración y la interacción mediante variadas modalidades de expresión verbal y no verbal.

7. Tecnologías educativas:

La (el) educanda(o) en formación integra las  tecnologías emergentes de la educación en su práctica profesional para estimular el aprendizaje activo y significativo de todos, la interacción social y la inclusión, así como para promover y facilitar la investigación, la creación y la comunicación. Comprende el valor de esas tecnologías para la práctica educativa y profesional, sus conceptos y sus usos.  Las integra reflexivamente desde las perspectivas éticas, humanistas y

constructivistas.

8. Evaluación y “assessment”:

La (el) educanda(o) en formación conoce y utiliza técnicas apropiadas, variadas y éticas para interpretar y evaluar el desempeño y aprovechamiento de  las (los) estudiantes de todos los educandos de forma continua así como para otras decisiones educativas.

9. Comunidad y contextos sociales:

La (el) educanda(o) en formación comprende cómo los diversos contextos sociales, culturales, económicos y políticos, al nivel local, nacional e internacional, inciden sobre su práctica educativa

y profesional. Fomenta relaciones justas y respetuosas con los diversos miembros de la comunidad de aprendizaje a la que pertenece y de la comunidad externa.

10. Acción y desarrollo profesional ético y reflexivo:

El (la) educando(a) en formación auto gestiona su aprendizaje y ejerce liderazgo en la toma de decisiones. Actúa y fundamenta sus acciones con argumentos en los que integra consideraciones

pedagógicas, psicológicas, sociológicas y filosóficas contextualmente pertinentes. Reflexiona críticamente en torno a las implicaciones éticas y sociales de sus prácticas educativas desde una perspectiva que valora y promueve la vida democrática, la justicia social, la dignidad del ser humano y la cultura de paz.

Competencias del Estudiante-Maestro

Para los programas de preparación de maestros, los Principios del Educando en Formación se traducen en diez  Competencias del Estudiante-Maestro, con las cuales están alineados.  Las

Competencias revisadas son:

1. Dominio y conocimiento de la materia:

La (el) estudiante maestra(o) demuestra un conocimiento amplio y profundo de la(s) materia(s) que enseña, establece conexiones con otras materias y organiza experiencias de aprendizaje que hacen

significativas las materias enseñadas.

2. Conocimiento del estudiante y del proceso de aprendizaje:

La (el) estudiante maestra(o) demuestra conocimiento de las diversas maneras en las que se desarrollan y aprenden los alumnos y organiza las actividades de aprendizaje para atender sus

diversas necesidades así como sus intereses y talentos.

3. Planificación de la enseñanza:

La (el) estudiante maestra(o) planifica la enseñanza basándose en el conocimiento de la materia, de los alumnos, de la comunidad y de las metas del currículo.

4. Implantación e investigación de la enseñanza:La (el) estudiante maestra(o) selecciona, utiliza e investiga prácticas, estrategias, métodos y materiales adecuados y variados para promover el aprendizaje de todos los(as) estudiantes, su pensamiento crítico y su capacidad para solucionar problemas.    

          

5. Creación de ambiente de aprendizaje:

La (el) estudiante maestra(o) utiliza su conocimiento del comportamiento individual y grupal para crear ambientes en la sala de clase que promuevan la interacción social positiva y la participación activa de todos(as) los(as) estudiantes en el aprendizaje.

6. Comunicación:

La (el) estudiante maestra(o) demuestra propiedad y corrección en el uso de la comunicación verbal y no verbal. Conoce el valor del lenguaje como herramienta para estimular la expresión oral

y escrita, la indagación y la interacción colaborativa con diversas poblaciones dentro y fuera de la sala de clases.

7. Integración de las tecnologías educativas emergentes:

La (el) estudiante maestra(o) integra las tecnologías emergentes de la educación en sus prácticas en la sala de clase para apoyar y enriquecer la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de todos y

todas así como para promover la comunicación, la colaboración, la investigación y la creación.

8. Evaluación del aprendizaje:

La (el) estudiante maestra(o) selecciona, desarrolla, adapta, integra y utiliza técnicas e instrumentos para recoger información válida del aprendizaje de cada estudiante e interpreta y usa

la información recopilada para tomar decisiones respecto al aprendizaje y el desarrollo continuo de cada estudiante así como con relación a otros aspectos de su práctica educativa. Desarrolla y aplica procedimientos adecuados de calificación estudiantil a base de la información recogida a través de diversas técnicas e instrumentos.  Comunica, oralmente y por escrito, los resultados de los procesos de "assessment" y evaluación de manera clara y apropiada para las(los) estudiantes, familiares y otros miembros de la comunidad escolar. Además, aplica los principios éticos en los

procesos de "'assessment" y evaluación estudiantil. Reconoce y reflexiona sobre las aplicaciones e implicaciones éticas y no éticas de los procesos de "assessment" y evaluación estudiantil.

9. Relación con la comunidad:

La (el) estudiante maestra(o) conoce los diversos contextos sociales que condicionan la enseñanza y la gestión escolar y establece relaciones con sus colegas, padres, familias y otros miembros e instituciones de la comunidad, para apoyar el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes.

10. Desarrollo y desempeño profesional y personal:

El (la) estudiante maestro(a) reflexiona sobre sus responsabilidades profesionales, evalúa el efecto

de sus decisiones y acciones sobre los otros miembros de la comunidad escolar (estudiantes, padres, administradores, otros profesionales educativos) y de la comunidad más amplia, y busca

activamente su crecimiento profesional.